日期:2021-10-12
这是灰雀教学设计一等奖部编,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
一、巩固词语,回顾内容
1.出示课文中的由生字组成的词语,指名朗读。
列宁 胸脯 仰望 面包渣 或者 可惜 诚实 惹人喜爱
2.通过上节课的学习,你对课文有了哪些了解呢?你能选用其中的几个词语来说一说吗?
3.导入:这节课,我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。
设计意图:通过多次再现,引导学生牢固识记。运用生字词语来说说对课文内容的理解,既是对课文内容的回顾,为下面的学习做好铺垫,又可以引导学生准确地积累运用,促进学生运用的意识,提高运用的能力。
二、研读对话,揣摩心情
(一)创设情境,抓关键段,引导质疑。
1.(出示课件)听,灰雀的叫声多么动听!列宁每天到这里都和它们打招呼。可是有一天,当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到白桦树下,却发现——(那只胸脯深红的灰雀不见了),女生齐读第2自然段。
第二天,列宁来到白桦树下,又发现——(那只灰雀回来了),男生齐读第11自然段。
2.读到这儿,你有什么问题吗?
预设:
灰雀去哪儿了?灰雀怎么又回来了?
3.过渡:要想解决这两个问题,那就让我们跟随列宁和男孩,走进公园,来到白桦树下,看看有什么发现。
(二)再读对话,启发思考。
1.默读课文第3~10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线画出列宁说的话,用横线画出男孩说的话。
2.交流解决的问题。(灰雀被男孩捉走了,后来男孩又把灰雀放回来了。)
(三)补白提示语深入品读,走进心境。
1.品读之一:列宁失之痛。
(1)我们仔细地读一读列宁的话,想一想,每句话中包含着列宁怎样的心情?你能填上合适的提示语,并且通过朗读读出这种心情吗?(学生补充提示语,读句子。)
(2)课件出示重点语句1:
这时,列宁看见一个小男孩,就(
)问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”
①引导学生补充“焦急地”,体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。
②指导朗读。指名用焦急的语气读一读。
(3)引课件出示句2:
列宁(
)说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”
①引导学生补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语,在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受,引导学生体会列宁对灰雀的关心。
②指导朗读,读出担心、焦虑的语气。指名读,齐读。
(4)课件出示句3:
引导学生回忆平时什么情况下会自言自语。
列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”
①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。(板书:可惜)
②角色体验朗读。现在我就是那个小男孩,你怎样读才能打动我?(指名读。)
③小组讨论交流:列宁真的是自己说给自己听吗?你能读懂列宁的心思吗?(引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他对男孩没有批评,没有指责,只有感染,只有启发。表现了列宁对孩子的尊重和爱护。)
(5)课件出示句4:
列宁(
)问:“会飞回来?”
①引导学生补充“高兴地”“喜出望外地”,体会列宁喜出望外的心情。
②指导朗读。
2.品读之二:男孩得之悔。
(1)过渡:列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。这一过程中,男孩的心理活动也是在不断地发生变化,我们也来给男孩的话加上提示语,读懂男孩的心思吧!(学生补充提示语,读句子。)
(2)学生交流,课件出示句子1:
男孩(
)说:“没……我没看见。”
①引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语,从而体会男孩的矛盾心理。
②体会男孩的心理活动:这时男孩为什么想讲又不敢讲?他会想些什么?(板书:捉走)
(3)课件出示句2:
男孩看看列宁,(
)说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
①引导学生补充“坚定地”“鼓起勇气地”,体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。
②指导朗读。
(4)课件出示句3:
“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
①思考:男孩为什么这么肯定呢?(板书:放回)
②了解引用对话的两种形式。出示句子,引导学生读一读。
A.男孩肯定地说:“一定会飞回来!”
B.“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
3.练习整体朗读对话。同桌分角色读;师生分角色读。
(四)质疑内容,完成课堂小练笔。
过渡:看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说——(你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?)
1.读到这儿你有什么疑问?
2.小组讨论交流:列宁为什么不问男孩却问灰雀呢? 引导学生了解列宁尊重、理解男孩,这也是对男孩的爱护。
3.引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜之情和列宁对男孩的爱护。(板书:爱)
4.指导朗读。
5.出示课堂小练笔:如果灰雀会回答,它会怎么说呢?选择一种句式,写下来。
出示:(1)灰雀说:“________________。”
(2)“________________。”灰雀说。
6.学生交流,师生点评。
设计意图:教学中,通过研读人物语言和神态描写透视人物的心理活动,紧紧抓住对话提示语的补白,引导学生根据自己的体会填上恰当的提示语,从而感悟人物的心理活动,读出人物说话时的语气。引导学生关注引用对话的不同方式,进行课堂练笔,从有规律的、特殊的语言现象中,得意、得言、得法。
三、观察生字,指导书写
1.练写词语“可惜、肯定、诚实”,注意强调“肯”的第五笔是竖,“诚”的部首是“讠”。
2.重点指导书写半包围结构的字:或。
强调笔顺,注意“或”的斜钩和点。
3.展示评价:生生评价、师生评价。
设计意图:注重对学生写字指导的评价。通过评价,可以很好地帮助学生掌握字形,发现书写规律,激发学生良好的书写兴趣。
四、总结谈话,升华情感
过渡:列宁不仅爱灰雀,更爱孩子。他巧妙地引导孩子改正了错误,呵护了童心,才有了这幅和谐的画面。此时此刻,如果你也走到了树下,你想对谁说些什么呢?
1.课件出示:列宁和男孩一起观赏、喂养三只灰雀的画面。
2.教师总结:因为有爱,小鸟是幸福的;因为有爱,男孩是幸福的;因为有爱,我们大家都是幸福的。只要我们都能学会去爱,那么我们都是幸福的。
设计意图:倾注人文关怀,激发学生情感的渴望,让他们把心里的情感表达出来,不管学生是对列宁说,对小鸟说,还是对男孩说,都离不开“爱”。这一环节通过“爱”这一主线,再次激发学生的情感,并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感,使学生受到情感的熏陶。
四、拓展阅读,课外延伸
1.补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。
2.引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。
设计意图:课文只是一个例子,此环节从例子出发,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读量,丰富学生的积累。
板书设计
灰雀爱
教学反思
在研读两个人的对话时,课堂中出现了很多精彩的情节。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子,再补充上合适的提示语。在研读所填的提示语时,学生们讨论得热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中,假设自己就是那个小男孩,体会小男孩的心理。围绕列宁和小男孩的对话,猜测人物的心理活动,真正体会出不同的感情,突破了教学的难点。
教学目标:
1、教育学生做错了事就要以下,做个诚实的孩子。
2、学习联系上下文读懂句子的方法,练习有感情地朗读课文内容,感悟课文内容。
教学重点:读懂句子
教学难点:感悟课文内容
教学过程:
一、以创设情境来显情。(出示多媒体课件:鸟在枝头歌唱)
提问:你们认识这些鸟吗?你收集了哪些灰雀的和列宁的资料?说给大家听一听。
二、导情
1、文中列宁和灰雀以及孩子之间发生了一件什么事?这件事又说明了什么呢?请同学们快速浏览课文。
学生:观察、体会、想象、说想法
2、轻声读第二部分,画出列宁说的话,理解列宁的心情。
学生边读边思考后,出示列宁1、2句两句对话。
①孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
②那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。
3、列宁说了哪些话?表达了列宁对鸟是什么感情吗?
4、列宁爱鸟的感情对小男孩儿有什么影响呢?
使学生再次体会“爱”的感情。
5、分角色表情朗读。
三、悟情
1、自读自悟
画出列宁说的话,自各悟出列宁的心情。
2、全班同读
①体会列宁的第一句话中的“自言自语”和“可惜”这个重点词有与没有对表达列宁的心情的有什么不同?
②悟出:列宁爱鸟,更爱孩子的情感。
3、小组讨论:
学习每三部分,你们想知道什么?讨论后怎么解决的?
四、激情
1、看板羽,你想对他(它)说些什么?
2、师后话:列宁和小男孩儿对鸟的爱。
一、直接导入,引发疑问
1.今天我们要学习一篇新的课文(板书课题:灰雀)。(课件演示三只灰雀)看,这就是灰雀,它们的体形比较小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。跟它们亲切地打个招呼吧!
2.刚看到这个课题,你猜想课文会写些什么内容?
3.课文是不是写这些内容呢?让我们一起打开课本,到课文中去看一看。
设计意图:引导学生猜一猜课文会写些什么内容,目的是激发学生的阅读兴趣,更好地引导学生走进课文。
二、初读课文,整体感知
(一)出示自读要求,学生根据自读要求自学。
自读要求:
1.读准字音,读通句子。
2.标上自然段的序号。
3.想一想:课文中有哪些人物?他们做了什么?
(二)检查学生自读情况,教师相机正音识字。
1.重点指导读第1自然段,相机学习生字新词。
(1)指四名学生按句子顺序合作朗读第1自然段。
(2)小老师领读重点词语,多种方法识字学词。
课件出示词语:
列宁 胸脯 婉转 仰望 面包渣 惹人喜爱
①学生领读“列宁”时:
说说对列宁的了解,相机出示人物图片,简要介绍人物。
②学生领读“胸脯”时:
教师强调:“胸脯”在哪儿?(生拍拍自己的小胸脯。)
③学生领读“婉转”时:
出示“婉转”在词典中的两个释义:A.(说话)温和而曲折(但是不失本意)。B.(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。课文中的“婉转”应当选哪种解释?
④学生领读“仰望”时:
结合课文想一想,“仰望”是什么意思?请同学做一做动作,加深理解。给“仰望”找个反义词。引导学生识记字形,“仰”在字形上容易和“迎”和“柳”混淆,在词语中辨析字形,如“仰望—欢迎—柳枝”。
⑤学生领读“面包渣”时:
教师强调“渣”是翘舌音,借助图片识记“渣”。
⑥学生领读“惹人喜爱”时:
引导学生识记“惹”并尝试用这个词语说一句话。
(3)引导学生连起来再读读这些词语。
2.指名读其他几个自然段,教师相机正音。
重点指导“或者”的读音,强调“诚”是后鼻音。
3.赛读课文。以小组为单位进行读课文竞赛,互相提提意见,帮助别人读得更好。
(三)指导学生概括课文的主要内容。
1.找一找,圈一圈。(比比谁画得最准确。)
这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈。(课文中提示时间的词语有:“有一年冬天”“一天”“这时”“第二天”。)
2.分一分,想一想。(比比谁说得最简练。)
(1)依据时间把课文分成三个部分,想一想,在每一段时间里,发生了什么事?
(2)请三名同学分别来读这三个部分,其他同学仔细听,认真想。
(3)出示填空,引导学生概括每一层的意思。(生每读完一个部分,概括每一部分意思。)
①有一年冬天,列宁看见____________。
②一天,一只____________的灰雀____________,列宁遇见了____________,并与他交流。
③第二天,列宁又看到____________。
3.连一连,说一说。(比比谁连得最通顺。)
尝试把三个时间段的意思连起来,说一说课文的主要内容。同桌互说,指名说。
4.教师小结方法:我们根据时间把课文分成了三个部分,读懂了每个部分的意思,再把三个部分的意思连起来,就是课文的主要内容。
设计意图:利用图片、做动作、结合上下文、结合生活实际等多种形式,创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语,既能激发学生的识字兴趣,又能把识字教学落到实处。另外对于刚跨进三年级的学生来说,概括主要内容是一个难点。精心设计“方法引路,扶放结合”的步骤,能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。
三、品读词句,聚焦喜爱
1.观察图画,引导说话。
(出示课文插图)你看到了三只怎样的灰雀呢?用文中的一个四字词语来形容一下。(惹人喜爱)
2.默读第1自然段,找找描写灰雀的语句,画出来。
3.结合相关语句汇报、交流,体会灰雀的“惹人喜爱”。
(1)出示重点语句:“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。”
引导学生对照图文,感受灰雀的“惹人喜爱”。
(2)创设情境想象“来回跳动”。
(3)想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝,这边——(那边),那边——(这边)。这就是在树枝间——(来回跳动),这真是——(惹人喜爱)。
(4)入情入境地感受“婉转地歌唱”。
抑扬顿挫、变换调子。你听,(播放婉转的鸟鸣声)一会儿高,一会儿——(低),一会儿短,一会儿——(长),像唱歌一样,这就叫——(婉转)。
(5)指导朗读。
①指名读,教师相机指导:
“来回跳动”读得轻快些,突出灰雀的动态美。“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化,读出灰雀“歌声”的动听。
②教师配乐范读,学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。
③引导学生齐读。
如果此时此刻我们就站在树下,聆听着灰雀美妙的歌声,欣赏着它们那欢快的跳跃,我们怎能不爱上这三只灰雀呢?一起来读一读。
4.关注列宁对灰雀的喜爱。
活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人——列宁。你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢?
(1)出示重点语句,指名读:“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。”
(2)引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词,感受列宁对灰雀的喜爱。(板书:仰望)
(3)仰望着灰雀的列宁,会在心里对灰雀说些什么呢?想象一下。
(4)指导朗读。
①引导学生在重点词语下面标好重读记号,着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。 朗读时指导学生抓住关键词语,边读边想象。
②教师引读。
寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机——(生读)。
养病的日子,孤独又无聊时,三只灰雀给列宁带来了快乐——(生再读)。
设计意图:此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”,从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”,其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。引导学生抓住关键语句,通过创设情境想象、还原画面,引导学生入情入境地感受,历经“读进去”“想起来”“读出来”的过程。
四、观察生字,指导书写
1.把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。
左右结构:郊、粉、粒、冻、惜、诚。
上下结构:雀、养、男、肯、谷。
半包围结构:者、或。
2.指导书写左右结构的字,教师按学生要求相机范写,并让学生在本子上练习写一个,把自己写的和书上的对照后,再写一个。(强调注意“冻”右半部分不要多一横;“粉”“粒”中米字旁的最后一笔、“郊”中的“”最后一笔都由捺变成点。)
3.指导书写上下结构的字,教师相机范写,学生观察后再写。(强调“男”上边是“田”,下边是“力”;“肯”第五笔是竖,“雀”的下部右边有四个横。)
4.半包围的“或”斜钩上的一撇不要丢。
5.同桌之间比一比,赛一赛,看谁写得更漂亮。
设计意图:注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。通过归类整理,可以很好地帮助学生掌握字形,发现书写规律。让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。
五、总结全文,拓展延伸
1.这节课,同学们读书读得认真,写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多写几遍,并且熟读课文,下节课咱们比比看谁读得最有感情。
2.积累表达:用“跳动”“欢快”等词语写一写自己平时看到的小鸟。
设计意图:在识字、写字中夯实基础,在充分读书中积淀情感,扎扎实实地进行练笔。
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事,反映了列宁爱鸟,更爱诚实的孩子。
全文共13个自然段。第1自然段讲列宁在郊外养病期间,每天都到公园散步,他非常喜欢公园里那:只灰雀。第2—10自然段讲有一天,列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见,以为它冻死了,感到很惋惜。小男孩不敢告诉列宁灰雀没有死,只是坚定地说,灰雀会飞回来的。第11~13自然段讲第二天,列宁果然又看见了那只灰雀,但他没有再问那个男孩,因为他已经知道男孩是诚实的。
课文以人物对话为主线,既写出了列宁对孩子的教育过程,又写了小男孩心理认识过程。人物的内心活动外化为语言,二者相互交错,推动情节发展,并有机地融合在一起。
2重点难点
教学重点:
1、认识列宁对男孩的关爱和教育,渗透保护鸟类的教育。
2、从人物的语言及神态描写中,体会人物的心理活动。
教学难点:
1、联系上下文,读懂文中的语句。
2、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
3教学目标
1、认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
4教学过程 4.1第二学时 教学活动 活动1【导入】第二课时
一、贴图导入,激发兴趣
1、贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。
听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,那只灰雀到哪儿去了呢?
二、精读课文,感悟真“爱”
1、自由轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找、读一读。
2、屏幕出示课文3、5、7、9自然段,请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁这些话的意思。
a.学生交流。哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?板书:爱。
3、聪明的孩子,有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4、8、10段。
a.各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的!”教师运用手势,指导学生加强语气。
b.读后体会:这时候,小男孩在想什么呢?
c.男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论、发表看法,相互补充,汇报体会。
4、相机小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!
5、细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读3-10自然段,
三、烘托高潮,深入体会
1、在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。
多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2、学习课文11-13自然段,自由朗读体会,
3、读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流、提出疑问,如“列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?”等等。
4、小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!
5、你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。
6、小结板书,总结课文。
四、收集故事、积累提高
1、学了这篇课文,你发现了什么?大家一起来说说。
2、收集列宁或其他名人的故事,读一读,开展讲故事比赛。
板书:
5 灰雀 列宁 男孩
惹人喜爱 每次……都要…… “没看见”
经常带…… “一定会飞回来”
可惜 果然
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