父亲树林和鸟教学教案

这是父亲树林和鸟教学教案，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

父亲树林和鸟教学教案第1篇

设计理念：

小学语文《父亲、树林和鸟》优秀教学设计

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了以人的发展为本的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道泊船的意思吗？瓜洲在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析春风又绿江南岸引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的'家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

父亲树林和鸟教学教案第2篇

教学目标

　　　1 运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

　　　2 通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　　3 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

　　教学重难点

　　　本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

　　教学准备

　　　教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。

　　　学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

　　课时安排

　　　1~2课时。

　　教学过程

　　一、揭示课题，激情引入

　　　1 读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）

　　　2 试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

　　

　　　师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。

　　二、初读课文，自主识字

　　　1 自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

　　　2 分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。

　　

　　　如：“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分；“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的变写，不要写成“水”字，“翎”字第二笔的捺变成点，“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

　　

　　　师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。

　　　3 指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

　　　4 说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。

　　　5 师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

　　三、细读探究，体会情感

　　　1 按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

　　　2 再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

　　　3 分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

　　　4 全班交流。师生、生生与文本间互动。

　　

　　　引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。

　　

　　　联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。

　　

　　　词语：上上下下、望了又望、宁神静气。

　　

　　　句子：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。

　　

　　　“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会）

　　

　　　“鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

　　

　　　父亲对我说：“鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　

　　　引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？

　　　5 分角色朗读父亲与“我”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

　　　6 讨论“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话的意思。

　　

　　　教师启发学生联系课文内容想象：如果父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

　　

　　　再反复朗读体会这句话。

　　四、朗读品味

　　　1 师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

　　　2 分角色朗读全文。

　　五、总结

　　

　　学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中我们应该怎么做呢？

　　六、拓展延伸

　　

　　搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。

　　附：板书设计

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　父亲、树林和鸟

　　

　　

　　

　　

　　　父亲　最喜欢幽深的树林

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　快活的小鸟看到鸟多

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　闻到鸟味

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　听到鸟唱

　　热爱大自然　保护环境

父亲树林和鸟教学教案第3篇

一、教学目标：

　　1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

　　2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。

　　3、学习生字，理解新词。

　　二、教学重点、难点

　　抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

　　三、教学设计理念：

　　抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。

　　（一）、引出新课，指导学生自主质疑

　　1、同学们，今天我们一起来学习第22课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！

　　2、读了课题以后，你想知道什么吗？

　　（二）、初读课文，整体感知，

　　1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。

　　3、想想这篇课文主要讲什么？

　　4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。

　　（1）读有关句子；

　　（2）理解词义；

　　（3）你们用什么方法理解这个词；

　　（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。

　　（三）、精读感悟，以评促读

　　1、小组合作学习

　　同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）

　　学生读课文，划句子。

　　师生交流所划句子。

　　选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。

　　2、重点指导理解和读好以下句子

　　（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）

　　（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”

　　（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）

　　（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）

　　（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

　　“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。

　　（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）

　　（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

　　[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）]

　　[是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]

　　（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）

　　（四）、分角色有感情朗读，升华感情

　　师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。

　　是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！

　　1、齐读课文。

　　2、师生合作分角色朗读课文。

　　（五）、思维拓展

　　1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。

　　2、把自己写的广告词读给大家听。

　　3、老师也写了一句广告词，学生齐读。

父亲树林和鸟教学教案第4篇

　【教学目标】

　　正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。（重难点）

　　3.培养学生留心生活细节的习惯。

　　【教学过程】

　　一、串题连句，切入中心。

　　1、板书：树林你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。再依次板书出父亲鸟、和

　　2、题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问。

　　3、齐读课题

　　二、初读课文，梳理字词，整体感知。

　　1、在走进课文之前，先检查预习的情况

　　学生：我想提醒大家注意的字词有：，请跟我读

　　出示所有词语：黎明鼻子舒畅猎人翅膀喃喃一瞬间热腾腾（一声）凝神静气

　　2、个别读、男女生读

　　3、书写：鼻

　　4、出示、交流以下几个句子

　　（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。

　　a、指名读。

　　b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河：滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。

　　（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

　　a、这个长句子如何读好？学生探讨：反复读、读好难读的词、掌握停顿

　　（读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；掌握停顿：我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。）

　　b、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。

　　三、以疑串文，细读文本

　　1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生，他们肯定对动物都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道：

　　我真高兴，父亲不是猎人。

　　父亲具不具备当猎人的条件呢？

　　生：具备

　　师追问：那你从哪儿看出来的？

　　2、生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。

　　*父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

　　a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察）

　　b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢？

　　（幽深的雾蒙蒙的树林）出示图片，体会发现鸟的难度。

　　过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，孩子却“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到，看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。（板书：知鸟）

　　这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分析关键词的方法来品一品。

　　*我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

　　生：这是神态的对比。

　　我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在，而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注，他已经沉浸在了鸟儿的世界。

　　*“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

　　我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

　　生：我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。

　　*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

　　我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味。

　　生：我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”，说明鸟的味道不容易被闻到，更加突出了父亲观察仔细。

　　过渡：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里？

　　*“鸟要准备唱歌了。”

　　父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

　　“鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬（shùn）间，最容易被猎人打中。

　　生：父亲刚说到准备唱歌，就真的唱了，飞离树枝的那一瞬间，容易被打中，他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性，就像走进了鸟儿心里一样。

　　分析一瞬间：约为0.36秒，说明时间短。

　　师小结，板书（懂鸟）

　　3、过渡：父亲这样知鸟、懂鸟，知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人，但是他却成不了猎人，这是为什么呢？（他爱鸟，板书：爱鸟）爱是最掩饰不住的，你从哪里看出了他的爱。

　　*“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

　　a“喃喃”指什么？（轻声地自言自语）

　　b为什么要轻声呢？（怕打扰到鸟儿），足以他对鸟儿的喜爱。

　　c把这种爱带进你的朗读（板书：神态）

　　*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

　　“轻”、“生怕”，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！（板书：动作）

　　*“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

　　我知道父亲此时也最快活。

　　（板书：语言）抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐，他喜欢听鸟儿唱歌，喜欢鸟

　　生：喜欢看鸟儿飞翔

　　生：喜欢看鸟儿在枝头停歇

　　师：他高兴着鸟儿的高兴，挂心着鸟儿的安危，在他的心里，鸟儿是朋友，是家人，是不能被伤害的精灵。所以，我们和文中的我一样，庆幸父亲是鸟儿的知音，而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

　　四、课文总结

　　1、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)

　　2、其实文中还藏着一个爱鸟的人，你知道是谁吗？对，那就是“我”，希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟

　　3、爱的表达方式有很多种，对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？

　　4、希望我们身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。