一年级上册语文园地二教案设计

这是一年级上册语文园地二教案设计，是优秀的一年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

一年级上册语文园地二教案设计第1篇

一、背景知识

小学一年级上册语文《语文园地二》教学设计

　　语文园地与发往教材中基础训练基本相同。但语文园地在帮助学生对本单元中所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合和巩固的同时更加注重在学生心中培植学习语文的兴趣。从孩子的角度出发，题目要求多以我会方式呈现，从文字上给孩子以自信心，让孩子有成功感，还培养了孩子自学的习惯，变被动学习为主动学习。因为要展示我会，那就得做得好一些。可能有的孩子还会事先自己练一练，做些准备。

　　二、学情分析

　　这个语文园地有六项内容。通过我会连、读读比比、我会找、我会读、读读说说、读读背背等六种形式从字音、字形、偏旁、词语、句子、古诗等角度对前一阶段的学习情况作了简单的回顾。我会体现出学生学习上的自主与自信，但一年级孩子的思维是以形象思维为主的。过于正规的学习将会让孩子感到厌倦，因此教师可利用创设情境的方法让学生在饶有兴趣地玩的过程当中温故而知新。

　　三、教学理念

　　1、正确把握语文教育特点，着重培养学生语文实践能力。《课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文园地就很好地体现《课程标准》提出的理念和少而精的改革精神。

　　2、注重启发学生自主学习，充分发挥学生学习的创造性。学生是学习和发展的主体。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的.重要途径。能有效地发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习的能力。

　　3、营造开放而有活力的语文课堂，培养现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。注重引导学生发现规律、延伸拓展，激发学生联系生活创造性地学语文、用语文。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：能正确区分平舌音、翘舌音、鼻音和边音，比较形近字的异同，能将不同偏旁的字进归类，在读词、背古诗的过程中增加语言积累，发展语言表达能力。

　　2、过程与方法：创设情境，化理性的学习内容为感性的游戏活动，以找一找、赛一赛等方式让学生在浓浓的竞争氛围中完成各项练习，达到温故而知新的目的，让孩子们快快乐乐学语文。

　　3、情感、态度、价值观：通过创造性的语文教学活动，让语文园地成为学生学习语文的乐园；让学生学会发现语文知识的规律，并且联系生活创造性地学语文、用语文。

　　五、教学板块

　　(一）我会连

　　1、创设情境小鸟找家。将z、zh、c、ch、s、sh、n、l等声母设计为鸟窝的形壮，将子、春、色、流等生字设计为一只只可爱的小鸟，请学生当一个乐于助人的好孩子，送迷路的小鸟回家。

　　2、说一说，当你不知道小鸟的家应该住在哪里时，你会怎么办？例如：查生字表（一）、问同桌、问老师等。

　　给生字正音是一件非常无味的事儿。通过小鸟找家情境的创造，可以让孩子们全身心地投入到学习当中。在乐于助人的情感趋使下，始终处在一种积极主动的学习状态之中，能帮助小鸟顺利回家成了孩子们最大的愿望。

　　(二)我会找

　　1、大树上长满了苹果（10个已经学过的生字），丁丁和冬冬提着篮子来到了树下（篮子上分别写出了氵和辶）摘果子比赛开始了，谁能摘得又快又正确呢？我们一起来看看吧。（请两名学生先到讲台上作摘果子比赛示范）。

　　2、正当丁丁和冬冬摘完苹果时，树上又奇迹般地变出了5、6只，你能把这些尚未取名的苹果取个名字放入两个小朋友的篮子里吗？

　　3、学生在作业第二题中练习摘果子比赛。

　　孩子的好胜心理是很强的。通过竞赛，引导学生在自主发现的基础上适当地进行一些拓展性练习有助于培养孩子创造性学习的兴趣。

　　㈢读与背

　　1、读读比比：同桌对比读读题目中的两大组字，小组交流每组字有什么特点？两大组字在排列上有什么区别？（第一组的字是在第一个字上加一笔形成的，第二组字由熟字加偏旁组成的）

　　2、读读说说：读通前面两句完整的话，引导性的教会孩子学会提问：什么地方？（我家门口）有什么？（一棵小树）用同样的方法，同桌互相配合，一问一答分析第二句的句型。学会观察，说说屋子里有什么？教室里有什么？我家里有什么？等，丰富学生的语言。

　　3、我会读和读读背背：学生自己读，以自己喜欢的方式处理不认识的生字，通过读来巩固认字，增加积累。结合图片初步领会古诗的意思，在开火车读、男女竞赛读等多种形式的朗读、背诵中增加语言的积累，读出诗句的节奏感。

　　六、教学特色

　　1、语文园地中题目的安排都以我会的形式出现，我会连、我会找、我会读等第一主人公的角色参与学习，是很好激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。

　　2、所创设的情境小鸟找家、摘果子等非常适合少儿心理，富有趣味性，使本来索然无味的复习课成为学生玩游戏的过程，能吸引孩子主动地参与到学习当中。

　　3、知识的拓展与延伸恰到好处，孩子们能在教师的引导下学会发现规律，举一反三，从而达到学会求知，学会学习的教育目的。

　　七、拓展资料

　　《画鸡》作者唐寅，即明代历史上有名的江南四大才子之一唐伯虎。在旧时的读书人中，唐伯虎的知名度可数是很高的，他的趣事逸闻至今还流传民间，被人们津津乐道。提到唐伯虎，人们都道他是个风流才子，尤其是他那三笑和唐伯虎点秋香的风流韵事，成为家喻户晓的民间故事。其实历史上的唐伯虎完全不是这个样子，真正的唐伯虎，他的私生活是严肃的，并没有那么多的妻妾，而是奉行着一夫一妻过日子的。

　　历史上的唐伯虎确实有一些狂放不羁的行为，如酗酒、狎妓、倨傲、玩世不恭，他的自暴自弃实际上反映着对当时社会的不满。这正如徐文长的狷介被人们曲解视为狂生一样，那都是封建社会科举制度扼杀了人才，是在人格上的一种变态反应。

一年级上册语文园地二教案设计第2篇

【教学设想】

　　自主积累词语。指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，体会“我”学奶奶剪窗花时的喜悦心情。

【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.教师出示一张红纸，然后快速折叠、剪成一对蝴蝶，问：看见老师这样快就能用红纸剪出漂亮的蝴蝶，你有什么想法？

　　2.同学们，实话告诉你，我的剪纸本领不算高，不过，老师认识一位真正的剪纸大师，同学们想不想见见她？

　　（课件：插图）你们看，她来了。原来她就是这位老奶奶。她正在干什么？

　　　3.指名说。

　　　4.哦，她在剪窗花，你能说出“窗花”这个词，说明你早就读过课文，真是个爱学习的孩子，那你知道什么是窗花吗？（像这些贴在窗户上、床头，用来美化居室的剪纸作品就叫窗花。）今天，我们就来学习儿歌《剪窗花》。

　　二、读背儿歌

　　1.请同学们打开书，听老师读儿歌，小朋友可要好好听，听完了要当评委，评评老师读得好不好。

　 2.指名评一评。

　　3.谢谢同学们给我这么高的评价，老师再读一次给大家听，爱学习的孩子可以小声跟着老师一起读。

　　4.数数看，这首儿歌里有几个句号？现在，老师读一句，同学们读一句，用手指着字，好好读，可别弄错了啊！师读一句，生读一句，反之再来一次。

　　5.（课件：整首儿歌）和老师一起边拍手边读。

　　6.生二人一组，面对着面，双手对击，读（或背）一次儿歌。

　　三、认读字词

　　1.小朋友们的儿歌读得真好，不过，我知道咱们班的孩子还有一个更了不起的本领，那就是生字认得快，读得准，现在，请你小声地读读这些生字，一边读，一边记住它长得什么样，比如：“窗”字，我是这样记的：上面的“穴”宝盖儿我把它想象成房子的屋顶，下面的方框想象成窗子。窗子里的“夕”想象成坐在窗前学习的小孩，这样我就记住了“窗”字。你也来试试，看看能不能找到一些记字的好方法。等一下，我们再交流交流，看谁记字的方法多，方法好。

　　2.起立读生字，谁读得好就可以当小老师。

　　3.请小老师带读生字。

　　4.请几个同学说说自己是怎样记字的。

　　5.学生自己再读一遍生字，有不认识的字向小伙伴请教。

　　6.开火车读生字。

　　7.去掉拼音读生字（齐读、分男、女生读。）

　　8.小组合作学习，检查读生字情况。

　　合作学习要求：

　（1）四人小组内按顺序每人读一次生字；

　（2）如果有不会读的同学，会读的同学负责把他教会；

　（3）再听他读一次生字；

　（4）如果四个同学都会读了，就回座位坐好。

　（合作时教师注意观察，最先安静且纪律较佳的小组，奖小红旗一面；最先完成的三个小组奖小红旗一面。）

　　合作学习情况汇报：

　　请每组4号同学代表本组，依次抽读生字6个。全会读得红旗一面，否则不得红旗，但如果课后能够主动找老师读，且读得好，可以得到一个小礼物。

　　评价各组得红旗情况，评出最佳小组3个。（文明、效率、学习成果三个纬度评价）　

一年级上册语文园地二教案设计第3篇

教学目标

　　1.能按声母顺序辨析认读23个声母。

　　2.通过趣味连线，复习巩固声母。

　　评价任务

　　通过教师讲解、学生练习、认读声母。

　　通过多种通关游戏，辨析bdpq。

　　教学过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一

　　引入课题

　　初步认识

　　活动一

　　谈话导入，激发兴趣（完成目标二）

　　初步认识拼音。

　　（评价目标一）

　　能正确读拼音。

　　（评价目标一）环节二

　　学习新知

　　活动一

　　复习声母，读记声母表

　　活动二

　　游戏、口诀记拼音。

　　（完成目标一、二）能够通过口诀，读准音。

　　（评价目标一）活动二

　　看图说话

　　（完成目标一、二）在拼音格里正确书写。

　　（评价目标一）环节三

　　动手比一比

　　活动一

　　学习拼音手指操。

　　（完成目标二）巩固对拼音音和形的记忆。

　　（评价目标二）环节四

　　回顾总结活动一

　　拼音大比拼。

　　（评价目标一、二）

　　（评价目标一、二）

一年级上册语文园地二教案设计第4篇

学习目标：

　　1、仔细观察，了解图中的小朋友在什么地方，遇到了什么情况，设想一下他会怎么办，把自己的意思表达清楚，能让别人听明白。

　　2、遇到困难时，自己寻求解决问题的办法，培养学生的生活实践能力。

　　教学重点：

　　培养听说能力，能听明白同学的意见，说出自己的意见。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：课件

　　教学流程：

　　一、三言两语说图意

　　1、指导看图

　　出示课件，认真观察，想一想图上小男孩遇上了什么事。

　　2、以评促说，说清图意。

　　3、揭示话题。

　　[意图：通过说图意，练习说话，以生生评说为途径，达到把话说清楚，让人听明白，从而以此为凭借，引出话题。]

　　二、各抒已见议办法

　　1、小组讨论小男孩该怎么办，互说互评谁说得好，谁想的办法好。

　　2、小组汇报交流，以评促说，评一评是否把话说清楚，说明白。

　　[意图：在说中，练习把话说清楚，让人听明白，通过自评，生评、师评，促进学生说话和倾听能力的发展。]

　　3、小组讨论：哪一种办法比较合适?为什么?说说评评。

　　4、学生汇报交流，各抒已见，互相评议，引发争论。

　　[意图：再进一步有机地引出话题，让学生互相评议，引发争论，训练说，以及随机互答的能力。]

　　5、小结。

　　[意图：通过为图上的小男孩想办法这个话题引开，让学生在小组充分地说评，在班上互相评议、争论，激发兴趣，引发参与互动交际的积极性，从而达到锻炼口语交际的能力。]

　　三、创设情境访话题

　　1、话题：假如你遇到像小男孩这样类似的情况?你该怎么办?

　　2、模拟记者采访。

　　(1)教师示范当记者采访，评价。

　　(2)学生轮流当记者采访，互评。

　　(3)学生上台模拟采访，评价。

　　3、小结。

　　[意图：通过创设“记者采访”的情境，进一步引发学生参与互动交际的趣味感，有机展开话题，让学生在采访中互动说话，互动评价，互相促进，从而进一步锻炼把意思说清楚，让人听明白及随机应答的口语交际能力，同时也培养学生的生活实践能力。]

　　四、拓展延伸想开去

　　在生活中，除了遇到类似困难外，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办?请同学们利用课余时间，想一想，跟你的好朋友说一说。

　　五、总结。

　　设计说明：

　　《我该怎么办》是人教版九年义务教育六年制第四册第五组的口语交际课。

　　《语文课程标准》指出口语交际目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中, 学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”我们依据新课标的新理念,充分发挥我校课题实验的课堂教学评价的评价功能,设计出面向全体学生,能激发学生全员参与热情的训练方法,锻炼和提高学生的口语交际能力.我是这样设计：

　　一、紧扣话题,创设情境

　　课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，此, 我们通过创设”记者采访”的情境,进一步引发学生参与互动交际的趣味感,紧扣话题有机展开,让学生在采访中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容; 学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。

　　二、借助评价,激发互动.

　　教学中，我们借助评价，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生互动。让学生在评价中提高，在评价中发展。从而让学生敢说，爱说，进而会说。如在“三言两语说图意”这一环节中，以生生评说为途径，如：“他把话说清楚，说完整了吗?你听明白了吗?”通过这样的评价让学生把图意说清楚，说明白。在“各抒已见议办法”这一环节中，让学生在小组里互说互评，在班上汇报交流时，师生共同评议，从而促进生生，师生的互动。在“创设情境仿记者”这一环节中，如：老师像记者吗?哪里像通过评价让学生知道怎样把话说清楚明白，再让学生模拟记者采访和互评，让学生在真实诚垦的激励性的评价中树立表达的自信心，进一步提高口语交际能力。

　　三、构建平台，促进发展。

　　我努力在课堂上，构建多种渠道的互动平台，促进学生口语交际能力的发展。

　　1，多媒体手段的恰当运用，让静的画面动起来，拉近了教材与学生之间的时空距离，直观形象，让教材中的话题打动学生，激发学生的兴趣，从而打开话匣子，实现互动。

　　2，学习小组里的讨论交流，记者采访中你来我往，拉近了学生与学生之间的距离，组织学生展开心与心的碰撞，实现了不同学生生活实际之间距离的互补。

　　3，教师充分发挥在教学中导的作用，在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用，主动地与学生融为一体，和学生说在一起，想到一块，满足学生的情感需要，更好地引发学生的情感共鸣，从而实现互动，在互动中提高学生的口语交际能力。