雨点儿教学反思简短

这是雨点儿教学反思简短，是优秀的一年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

雨点儿教学反思简短第1篇

　一、创设情境，揭示课题，激发兴趣

　　师：小朋友，今天呀，许多客人想和你们一起上课，欢迎吗?瞧，他们来了(课件出示小雨点)，(生鼓掌)跟雨点儿打打招呼吧。(雨点儿，你好!欢迎你，小雨点儿)(师指导读好雨点儿中的儿化音)

　　师：(再点击课件)听，雨点儿开始说话了：嗨，小朋友们好。我是雨点儿。有关我，你知道了多少?(小雨点的话使小朋友产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答)

　　小雨点儿又说了：你们说得真好。你们还想知道什么?(小朋友又纷纷举手)

　　(从孩子们的回答、提问中，不仅培养了他们的读题审题能力，还训练了孩子们的想象、思维能力，同时也引起他们对课文内容的浓厚兴趣，从而激发了孩子们学习的欲望。)

　　二、层层递进，读准字音，读通句子

　　1、师点击课件，雨点上出现了生字。(雨点的话：你会读准我们身上的字吗?)

　　2、师又点击课件。

　　(小雨点的话：瞧，我们的好朋友来了，你能把我和朋友连起来读一读吗?)

　　3、师再次点击课件。(小雨点的话：哈哈，我们跑到句子中了，你还能把我们读准吗?)

　　⑴ 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　⑵ 我要去没有花没有草的地方。

　　⑶ 没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

　　4、师：这下，字宝宝们都跑到了课文中了，你能不能很流利地把课文读给你的伙伴听?(学生马上找伙伴读，读得很认真，积极性很高)

　　(层层递进，引导孩子逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读、指名读，小组合作读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的成果，初尝阅读的快乐。)

　　三、细读课文，探究发现，自读自悟

　　师：刚才，小朋友们读得可认真了。谁愿意读给全班小朋友听?(学生自选一段读，师随机点拨)

　　1、研读第一自然段。(生读后，师点击课件)。

　　⑴ 出示：(数不清的雨点儿，)从(云彩里)飘落下来。

　　⑵ 我们还可以说( )从( )飘落下来。

　　学生回答：雪花从空中飘落下来。树叶从树上飘落下来。

　　⑶ 这些飘落下来的东西都是怎么样的`?我们该怎样才能把这句话的意思读出来?

　　⑷ 试着将句子读给你的好朋友听，并告诉他你为什么要这样读。

　　(学生经过这么一点拨，进步很快，读得相当好。这样，孩子们通过自读自悟，阅读能力在交流中得以提高)

　　2、练读2～4自然段。

　　⑴ 自由读读2～4自然段，划出小雨点儿和大雨点儿说的话。

　　⑵ 课件出示对话，逐句练读。(抓住学生朗读中的闪光点，及时给以肯定。重点读好问句的语气。)

　　⑶ 分角色朗读对话部分。(同桌练习;师生练习;男女生练习)

　　⑷ 从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你们知道了什么?

　　(让孩子们反复练读，充分交流，及时给予评价，不仅可以让他们对课文内容有深入的了解，还可以让他们学会在读中体验、在阅读中发现，在体验和发现中获得成功的快乐。)

　　3、赏读第五自然段：

　　⑴ 播放课件。观看：

　　① 有了大雨点，没花没草的地方长出了花草的图。

　　② 雨前的景色与雨后的美景，让学生在比较中，通过景色的美来感受雨点儿的可爱。

　　⑵ 说说你看到了什么?花、草那么好看，都是谁的功劳呢?(学生回答是雨点儿的功劳)

　　⑶ 我们应该怎么读才能把这美丽的景色读出来，才能读出雨点儿的可爱呢?

　　(生纷纷练习，通过赛读、互评，把重音放在了更红了更绿了，读出了对大自然的喜爱之情。这样，让孩子们在赏读中感悟，用感悟促进了赏读，在读中发展，在读中提高。)

　　四、品读全文，课外拓展，激发想象

　　1、配乐朗读全文。

　　2、你们喜欢雨点吗?为什么?

　　3、假如你是雨点儿，你最想去哪儿?为什么?

　　(一石激起千层浪，孩子们思维的火花再一次被点燃，他们又兴致勃勃地说开了：去田里浇灌庄稼;去沙漠;去干旱的地方)

　　4、小朋友说得可真好。你们可以选择自己自己喜欢的方式：可以像课文一样描述一下，你这小雨点儿所到之处的变化;也可以画画这变化

　　(孩子们笑脸如花，他们又一次感受到了阅读的乐趣。)

　　【教后反思】

　　通过本节课的学习，我发现，虽然这些孩子只有六七岁，刚刚结束了拼音的学习，但是他们的阅读潜力却令人吃惊。经过句式的练习、归纳，学生就悟出第一自然段该怎么读，那种轻轻地、慢慢地的感觉就出来了。通过分角色练读，让学生把自己当作大雨点儿问问远点的小雨点儿和近点的小雨点儿，学生马上就领悟到了该怎样读好问句。通过观看雨后的花草图，学生就能抓住更红了更绿了读出景色的美及雨点儿的可爱来。并且，整节课中，学生自始至终兴趣浓厚，读书的热情高涨，高潮迭起。

　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助课件及教师的点拨等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，充分挖掘文本的情感因素，从而产生真切的情感体验，读好课文。为课外的拓展、创新打下了基础。

雨点儿教学反思简短第2篇

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.雨点教学案例 ：学会本课生字，读准字音，认清字形，正确书写。认识3个新偏旁。

3.理解课文内容，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。

4.通过理解课文的语言和吟诵课文，激发学生的想象力和表达的欲望，用“雨点落进 ，在 。”仿写课文。

教学重难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文内容，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。

3.通过理解课文的语言和吟诵课文，激发学生的想象力和表达的欲望，用“雨点落进 ，在 。”仿写课文。

教学准备：

课件、生字卡片

教学过程：

一、复习导入---看、听

1.上节课我们学习了课文——

2. 看拼音读词，下面老师要考考大家，课文中的词语，你还认识吗?谁来读读第一行……

3.小朋友们回忆一下课文内容，如果能用上这边的词语就更棒了。

4.现在让我们走进文本，看看升国旗时，我们应该怎样做?

(设计意图：让孩子们选择自己喜欢的方式学习词语，可以调动学生学习的积极性，也活跃了课堂的气氛。)

二、细细体会，美读欣赏。

1.分句指导有感情的朗读课文，初步理解课文的内容。

雨点从天空落下来，落进了不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩，好吗?多媒体放映雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的动画。

2.师述：天空中聚集起片片乌云，不一会儿，雨点就落下来了，有的落进了池塘，池塘里多平静啊，一点波纹都没有，雨点像躺在舒适的大床上睡着了;有的雨点不小心来到了小溪里，伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来;另外一些……“雨点从天空落下来，落进了不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩，好吗?”

出示第一句，指名读。

师：读了这句话你知道了什么?

①在池塘里睡觉。出示池塘图片，想象池塘像什么?雨点躺在池塘这张舒适的大床上睡着了，多舒服。指导朗读。

指导读第二句。

②在小溪里散步。动画演示小溪缓缓流淌的画面，雨点好像在小溪里干什么?为什么?小雨点跟着溪水正悠闲自在地散步呢。指导朗读。

指导读第三句。

③在江河里奔跑。联系学校运动会上长跑比赛理解“奔跑”，多媒体演示江河水后浪推前浪，奔腾向前的情景。小雨点欢笑着要赶上前面那朵浪花。指导朗读。

指导读第四句。

④在海洋里跳跃。多媒体演示雨点在海洋里的情景，说说你看到了什么?看小雨点的表情猜猜他的心情，指导朗读。

让我们拿起书，加上动作有感情地朗读全文。看图背诵课文。

(1)雨点落进了那些地方?

A.生答师出示图片：池塘、小溪、江河、海洋。要求学生说话要完整。(图片随意摆放)

B.谁能用一句话来回答：雨点落进_____、_____、_____和_____里。

C.看看这几幅画可以怎么排列?

学生上来排列，并说说你为什么这样排?(从小到大、从大到小等)

D.师小结：书上作者是按照从小到大的顺序排列的，因为雨点落进池塘里，池塘里的水要流进小溪里，小溪里的水要流进江河里，最后所有的水都要流进海洋里。

E.谁能读出他们不同的气势来?指名读再齐读：池塘、小溪、江河、海洋、

(2)雨点落进这些地方在干什么呢?

A.生答师出示雨点各种姿态的图片与相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃、

B.想一想，课文该怎么读呢?学生自由练习。

C.指名读，并说说你为什么这样读?

D.雨点落进不同的地方，它的姿态也就各不相同，你们能不能通过朗读，加上动作把它表演出来?找个好朋友一起

(设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读成诵。)

三、拓展延伸，积累语言。---悟

1.快速看课文，这首诗歌共有4句话，每句在写法上有什么相同的地方?

2.你能用这样的句试也说一举句诗吗?“雨点落进______。”

3.这阵子绵绵的春雨给世界万物带来了春的生机，老师让小朋友去找春天，相信小朋友都有许多收获。你们注意观察过吗?雨点还会落到哪些地方，给大自然带来哪些变化呢?

用句式“雨点落进 ，在 ”口头填空：“雨点落在果园里，点红了 ;雨点洒在树梢上，染绿了 ;雨点落在田野里，滋润了 ;雨点落在池塘里，唤醒了 。”

4.有兴趣的小朋友可以学着书上的写诗方法，写一首《春雨》的小诗。

师生共同编儿歌，如：

雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞;

雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。

雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

……

编好后一起拍手念一念，有条件的还可以谱成曲子唱一唱。

(设计意图：仿写课文。这样的训练有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象和创造力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。可以调动学生学习的积极性，也活跃了课堂的气氛。)

四、指导写字，迁移学习。---写

1.认读生字

上节课我们学习了生字，谁能边读边给它找个朋友?

2.书写剩下的生字

说说怎么记住它(师范写)

3.学生练写(音乐)

(设计意图：给优秀作业加圈圈，对老师来说是举手之劳，但对孩子的激励作用很大，这一设计满足了学生的情感需要。)

板书设计：

2.雨点(图片)

↙　 ↓

　　　↓

　　↘

(图片)(图片)(图片)(图片)

……

　　池塘

　　小溪

　　江河

　　海洋

△△△　睡觉

　　散步

　　奔跑

　　跳跃

练一练。

E.指名上台表演朗诵课文。

F.配乐朗诵课文：叫几对好朋友上台表演，其他在下面演。

雨点可爱吗?你想跟着去哪里游玩，就把那句话仔细地读读。

雨点儿教学反思简短第3篇

《雨点》是语文（苏教版）一年级下册第2课。这是一首诗歌，全诗8行，4句，句式整齐，韵律优美。第一句抓住“池塘”水波平静的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”

　　潺潺流水的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳跃”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

　　一、细细体会，美读欣赏

　　1、学习第一句

　　（1）描述情景，引导说话：雨点能落在这么多地方，该有多开心啊！小朋友们，你们想当小雨点吗？（戴上头饰），咱们都是这些小雨点了，多可爱呀，风儿轻轻一吹，我们告别了云婆婆，落下来了。落呀落呀，哎，你们看，我们落进了

　　（池塘）里了。池塘里的水怎么样啊？

　　（2）小结：是呀，多清多静的小池塘啊，里边的水一点儿都不流动，它们都在睡觉呢，我们小雨点也在里面睡觉吧。慢慢地，慢慢地，我们睡着了，还做起了甜甜的梦呢！

　　（3）问：小雨点，你们做了什么梦呢？交流梦的内容

　　（4）这么多有趣的梦啊！那都是因为池塘里的水很静，很静，咱们小雨点才会睡得这么香，这么甜的呀！（出示第一句）这句话怎么读好呢？

　　（5）指导：读这句话的时候要轻一些，可不要吵醒正在睡觉的小雨点啊！

　　2、自学第二、三、四句

　　讨论：你是小雨点，你最喜欢落在哪里？为什么？

　　（1）小溪

　　A你散步的时候是怎么样的？

　　B小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着慢慢地走，就好像在散步，多么自由自在，多么舒服啊！小雨点一边散步一边还观赏小溪边的风景呢，它们会看到些什么呢？

　　C读第三句

　　（2）江河

　　A谁来做做奔跑的动作。

　　B读句子。

　　（3）海洋

　　A你们看到过海洋吗？什么样的？

　　B小雨点，你想在大海里干什么？

　　C是啊，大海的怀抱可宽可大了，在大海里，我们可以跟大海龟做游戏，跟大轮船赛跑，欣赏浪花姐姐快乐的舞蹈。

　　（4）真是一群活泼可爱的小雨点！我们来到平静的，慢慢流淌的

　　，急速流动的，波涛翻滚的

　　。能带着高兴的语气把这首儿歌有感情地读出来吗？

　　3、这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面）

　　评析：雨点落进不同地方，样子也不同。结合图片，认识“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平静安逸，联系生活体验，感受“睡觉”的安适；从缓缓流淌的小溪，联想到平时散步的悠闲自得、轻松舒适，并说说平时散步周围环境怎样、心情怎样、谈些什么从而读出舒缓、轻松的语气；利用江水奔腾不息的画面，请同学谈谈大江是什么样的；认识海洋的特征时，仔细看图，想象小雨点蹦跳的心情、感觉，联系自己玩蹦蹦床时的情绪、感觉，从而读好最后一句。这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。

4、小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲：《小雨沙沙》。

　　评析：一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话——共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。

　　二、启发想象，练习表达

　　1、小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？

　　2、你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？

　　评析：语文课程标准提出：要注重开发学生的创造性潜能，促进学生的可持续发展，教师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。

　　我安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。

　　“雨点落在山坡上，在上坡上玩滑梯。”

　　“雨点落在树叶上，在树叶上打滚。”

　　“雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。”

　　“雨点落在房顶上，在房顶上做游戏。”

　　“雨点落进草地里，在草地里跳舞。”

　　“雨点落在花朵上，在花朵上捉迷藏。”

　　“雨点落在马路上，在马路上玩耍。”

　　“雨点落在操场上，在操场上休息。”

　　“雨点落在水池上，在水池里游泳。”

　　“雨点落在水桶里，在水桶里弹琴。”

　　“雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。”

　　……

　　学生你一言，我一语，智慧的火花在课堂上迸溅。

　　我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

　　3、还有些小雨点真调皮，悄悄地落到了我们身边，你有没有发现他们身上的小秘密呢！

　　（1）雨点滴在果园里，点红了桃花；雨点洒在树梢上，染绿了柳芽；雨点落在田野了，滋润了庄稼；雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。

　　（2）倾盆大雨、和风细雨

　　（3）小雨点，沙沙沙。落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。

雨点儿教学反思简短第4篇

　《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：《雨点儿》教学案例与评析

　　１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：

　　教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。

　　２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：

　　《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注意培养学生自主学习的意识和习惯。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的主动性。教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。

　　３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：

　　教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。从孩子们跟随雨点儿到有花儿有草的地方和没有花儿没有草的地方直至最后看到雨后的景象，使孩子有情感的体验等，都可以看出教师课件设计的匠心独运，体现教师对文本的再创造。

　　４、力求培养学生的创造性思维、发散性思维的能力：

　　课程标准中提出：语文教学要注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的潜能，促进学生持续发展。本案例教师设计了诸如你想对雨点儿说些什么？假如你是雨点儿，你最想到哪里去，为什么？等等，都力求培养学生的创造性及发散性的思维能力。

　　５、教师注重培养学生的感受、理解能力，增加语言的积累，发展语感：

　　在新词的.教学上，教师设计了让学生质疑、引导学生互助理解及看图、看表演等方式来感受词语，如学习数不清让学生联系生活实际说出还有哪些东西数不清，理解飘落一词看纸片飘落表演，并说说在生活中看见什么东西飘落下来。教学中还设计了读文的各种形式，力求在诵读实践中加深体验与领悟，丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感。如学生分角色朗读对话，读文评星等都体现了对语感的训练。

　　６、重视学习中的情感作用，与学生真诚交流，建立和谐、融洽的师生关系：

　　情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，是人的素养的重要组成部分，教学中应培养学生情感，引导学生体会科学童话里的事物之间的密切关系。教师在教学中通过让学生找一找，看一看，读一读，知道了雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。明白了雨水和植物之间的关系。教师还关注学生个性化的情感体验，从教师对学生发言的评价，通过师生间的情感互动，都可见教师在潜移默化中培养学生的高尚的情感和健康的环保意识。

　　７、力求倡导自主、合作、探究的学习方式：

　　这是语文课程的基本理念。教师在教学中注意到这一点，从教学方法的选择上、教学内容的确定上可见一斑。但从实际操作过程看，还缺少深层次的发展。特别是合作学习体现不够明显，因此这是一个值得探究的问题。