大班数学活动教案：看图编题教案(附教学反思)

大班数学活动看图编题教案(附教学反思)主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，引导幼儿初步体验编一道加法应用题必须要有一件事情，两个已知数（条件）及一个问题。能在老师的指导下学习自编加法应用题，发展幼儿分析问题的能力和想象力，培养幼儿良好的操作习惯，适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看看图编题教案吧。

　　活动目标：
　　1.引导幼儿初步体验编一道加法应用题必须要有一件事情，两个已知数（条件）及一个问题。能在老师的指导下学习自编加法应用题。
　　2.发展幼儿分析问题的能力和想象力，培养幼儿良好的操作习惯。
　　3.培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
　　4.发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性
　　5.激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。

　　活动准备：
　　教具：课件
　　学具：算式卡片人手一份。

　　活动过程：
　　一、复习5的组成。
　　1.师：小朋友们，我们一起来复习一下5的组成。
　　教师： “嘿嘿，我的1球碰几球？”（嘿嘿，你的1球碰4球。）……
　　教师：通过刚才的游戏，你们知道5有几种组成吗？（4种）对了，5有4种组成， 5有哪4种组成？
　　教师板书：说得真好，我们一起来读一读。

　　二、引导幼儿看图编5以内的加法应用题。
　　1.教师点击课间出示图片一，引导幼儿观察
　　(1)教师：“盒子里有什么？”（盒子里有3块糖果）可以用数字几来表示？（3）
　　教师：又怎么样了？（又拿来了2块糖果）
　　引导幼儿尝试用“一共”来提问。
　　教师：谁能看着图再提个问题？（一共有几块糖果？）
　　教师：现在老师用数字3和2以及你们提出的问题编一道加法应用题，你们要仔细听哦。（教师边指图边讲）“盒子里有3块糖果，过了一会儿又拿来2块糖果，一共有几块糖果呢？”
　　教师分析：（结合图）这道题叫应用题，在这道应用题中，必须讲一件事情，这件事情就是：盒子里的糖果；还要有两个已经知道的条件，这两个条件是：盒子里有3块糖果是已经知道的和又拿来了2块糖果是已经知道的，也就是3和2是已经知道的条件。最后还要提出一个问题，一共有几块糖果呢？
　　(2)体验应用题的基本结构。
　　教师：“现在我们把三句话连在一起说一遍”
　　“这样我们就编好了一道应用题。”
　　教师：“那这是一道加法应用题还是减法应用题？”
　　教师：谁来列算式？（幼儿列算式，教师出示3+2=5）
　　总结：我们一起说说这个加法算式中的各个部分分别表示什么？（3表示盒子里有3块糖果，2表示又拿来了2块糖果，也就是3和2是已经知道的条件； 5表示一共有五块糖果；用算式：3+2=5。）
2.教师点击课间出示图片二，引导幼儿观察
　　教师：“图上有什么？”（图上有2颗草莓）可以用数字几来表示？教师：又怎么样？（又拿来了3颗草莓）
　　引导幼儿尝试用“一共”来提问。
　　教师：谁能看着图再提个问题？（一共有几颗草莓？）
　　教师：“现在我们把三句话连在一起说一遍”
　　教师：谁来列算式？（幼儿列算式，教师出示3+2=5）
　　3.出示图片三
　　教师：“图上有什么？”（图上有4只蝴蝶）可以用数字几来表示？教师：又怎么样？（又飞来了一只蝴蝶）
　　引导幼儿尝试用“一共”来提问。
　　教师：谁能看着图再提个问题？（一共有几只蝴蝶？）
　　教师：“现在我们把三句话连在一起说一遍”
　　教师：谁来列算式？列出算式4+1=5。

　　三、看加法算式编应用题。
　　教师：请看图片上的这道加法算式，刚才小朋友们都学会了看图编加法应用题，那你们能根据加法算式编出相应的应用题吗？和你的伙伴说一说，（2分钟）
　　教师：谁想好了？（老师重复）xx小朋友编的这道应用题讲了一件什么事情？xx表示算式中的4，xx表示算式中的1，问一共有……表示算式中的xx？（教师边指图边讲）说的真好表扬他。
　　教师：还有谁想出了不一样的？（请多位幼儿尝试编应用题并检查纠正不正确的。）
　　教师小结：小朋友们有学会了新本领，会看算式编应用题。知道编一道应用题要有两个已经知道的数字及一个问题。如果少了一个数字或少了一个问题，这道就不好编了，更没办法算了。

　　四、请幼儿看卡片自由编应用题。
　　教师：请每位幼儿拿一张算式编应用题（2分钟）
　　请幼儿与同伴或老师分享自己编的应用题。
　　收拾操作材料，活动结束。

　　活动反思：
　　1. 作为教师应该掌握孩子的思辨能力，要站在孩子的角度进行分析，制定适合孩子学习的方法，适合教师的教法。
　　2. 本次活动中，活动目标基本达成，幼儿能够根据教师的要求自编加法应用题。
　　3. 在列算式这个部分可以看出孩子们对算式和应用题的概念还不是很强，可以在平时的活动中加强此方面的锻炼。
　　4. 在演示部分，可将操作材料一一对应演示，让孩子更加一目了然，更加容易了解如何编加法应用题。
　　5. 在纠正量词以及提问上，花费的时间过长，语言不够简洁，精炼，在以后得数学教学过程中还有待加强，提高语言的有效性。